REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Há quem afirme que a literatura brasileira sobre o tema avaliação é pobre. Samuel Pfromm Netto comenta – no prefácio de Depresbiteris (1999) – que

“disparates, meias-verdades, arroubos líricos (entre os quais figuram os gritos de 'morra a avaliação!') e miopia mental ocupam, assim, o lugar, em outros países, preenchido por uma vastíssima e rigorosa bibliografia científica e por procedimentos ditados por esta”

Polêmica a parte, oferecemos aqui uma relação de referências bibliográficas que poderão ser úteis para aqueles que estão em busca de um aprofundamento teórico, quer para seu próprio enriquecimento profissional, quer para o desempenho de trabalhos acadêmicos relacionados ao assunto. Clique AQUI e aproveite!

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ARMSTRONG, A., CASEMENT, C. A criança e a máquina: como os computadores colocam a educação de nossos filhos em risco. Porto Alegre: Artmed, 2001.
BACHELARD, G. A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise do conhecimento. Trad. Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
BARROS, J.P.D. de, D’Ambrosio, U. Computadores, escola e sociedade. São Paulo: Scipione, 1988. (Coleção Informática & Educação).
BARTOLOMEIS, F. Avaliação e orientação: objetivos, instrumentos e métodos. Lisboa: Horizonte, 1977.
BLOOM, B.S. et al. Taxionomia de objetivos educacionais: domínio cognitivo. 1. ed. Porto Alegre: Globo, 1973.
_____. et al. Manual de avaliação formativa e somativa do aprendizado escolar. 1. ed. São Paulo: Pioneira, 1983.
BONNIOL, J.; VIAL, M. Modelos de avaliação: textos fundamentais com comentários. Porto Alegre: Artmed, 2001.
BORK, A. Personal computers for education. New York: Harper & Row, publishers, 1988.
CALENDER, P. Como preparar e utilizar a instrução programada. Botafogo, RJ: Forum, 1973.
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CASTRO, C. de M. Lições do futebol. Veja. Ponto de vista, São Paulo, ano 36, n.24, p.22, 2003.
CHAVES, E.O.C., SETZER, V.W. O uso de computadores em escolas: fundamentos e críticas. São Paulo: Scipione, 1988. (Coleção informática & educação).
CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1995.
CHOU, C. Constructing a computer-assisted testing and evaluation system on the World Wide Web – the CATES experience. IIEEE transactions on education, New York, v. 43, n. 3, Aug. 2000.
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V O L T A R

Aqui serão apresentadas frases de autores especialistas no tema 'avaliação'. (Veja link 'subsídios' ao lado).


“É preciso refletir para medir, em vez de medir para refletir” (Bachelard, 1996)

“Entendemos a avaliação como um juízo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de decisão” (Luckesi, 1995, p. 69)

“A avaliação emancipatória caracteriza-se como um processo de descrição, análise e crítica de uma dada realidade, visando transformá-la” (Saul, 1995, p. 61)

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"...a avaliação incluí a medida, mas não se esgota nela" (Depresbiteris, 1999, p. 18)

"O termo verificar provém etimologicamente da expressão latina verum facere, que significa 'verdadeiro'. Dessa maneira, o conceito de verificação emerge das determinações da conduta intencional de buscar ver se alguma coisa é realmente o que é. O processo de verificar configura-se na obtenção, na análise e na síntese dos dados ou informações que delimitam o objeto, o fenômeno, o fato. Já o termo avaliar também vem do latim a-valere, que quer dizer 'dar valor a'. O conceito de avaliação é formulado a partir das determinações da conduta ou da necessidade de atribuir valor a algo. Isto quer dizer que o ato de avaliar não se encerra na configuração do valor atribuído ao objeto avaliado, exige uma tomada de decisão, seja ela favorável ou desfavorável." (Luckesi, apud Depresbiteris 1999, p.19)

Bloom (1973, p.157) nos mostra um autor preocupado com pormenores:

"Define-se avaliação como o processo de julgamento acerca do valor de idéias, trabalhos, soluções, métodos, materiais etc. realizados com um determinado propósito. Implica no uso de critérios e de padrões que permitem apreciar o grau de precisão, efetividade, economia ou suficiência de pormenores. Os julgamentos podem ser qua-litativos ou quantitativos, e o aluno pode determinar os critérios respectivos, ou outros podem fazê-lo em seu lugar."

Encontra-se em Hoffman (1993, p.18) uma reflexão mais voltada aos valores do construtivismo:

"A avaliação é a reflexão transformada em ação. Ação, essa, que nos impulsiona a novas reflexões. Reflexão permanente do educador sobre sua realidade, e acompa-nhamento passo a passo, do educando, na sua trajetória de construção do conheci-mento. Um processo interativo, através do qual educandos e educadores aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade no ato próprio da avaliação."

Romão (1998, p.101) reflete sobre a importância de se levar em conta esta que chama de ‘cultura primeira’ do educando, e também enfatiza o caráter bilateral do processo avaliativo e seus efeitos esperados sobre o docente:

"A avaliação da aprendizagem é um tipo de investigação e é também, um processo de conscientização sobre a ‘cultura primeira’ do educando, com suas potencialidades, seus limites, seus traços e seus ritmos específicos. Ao mesmo tempo, ela propicia ao educador a revisão de seus procedimentos e até mesmo o questionamento de sua própria maneira de analisar a ciência e encarar o mundo. Ocorre, neste caso, um processo de mútua educação."

Por fim, consideramos que não poderia faltar a definição do mais novo dicionário brasileiro, da Fundação Antônio Houaiss (2001):

Avaliação:
substantivo feminino
ato ou efeito de avaliar(-se)
1 cálculo do valor de um bem ou de bens
2 Derivação: por extensão de sentido.
valor determinado por quem avalia
Ex.: a a. do apartamento atingiu alguns milhares
3 apreciação ou conjectura sobre condições, extensão, intensidade, qualidade etc. de algo
Ex.: <a. médica de um paciente> <a. do valor literário de um livro>
4 verificação que objetiva determinar a competência, o progresso etc. de um profissional, aluno etc.

Considera-se que, no caso do presente trabalho, sua quarta acepção constitui a mais pertinente. V O L T A R

RESUMO: 'É amplamente reconhecida a relevância do processo de avaliação e dos seus instrumentos pelos educadores e estudiosos da educação de modo geral. Mas também desperta especial atenção a importância que os estudantes lhe atribuem no dia-a-dia. Esta sobrevalorização da ‘prova’, observada em bibliografia pertinente e em nosso cotidiano profissional, leva a crer que o incremento deste processo – tanto no aspecto qualitativo como no quantitativo – pode constituir objeto real de motivação para estes alunos. Se bem contextualizada, a utilização freqüente de pré-testes e exames simulados (visando a auto-avaliação) pode vir a constituir-se eficaz elemento motivacional. Esta proposta esbarra, entretanto, em questões de logística – principalmente no que se refere ao investimento de tempo e esforços na elaboração, aplicação e correção destes instrumentos pelos professores. A constatação desta limitação, bem como do visível crescimento dos ambientes informatizados de ensino em rede nas escolas de diversos segmentos (principalmente do setor privado), e do alto custo dos softwares de avaliação disponíveis, levou-nos à conclusão da existência de um nicho para o desenvolvimento de um aplicativo com requisitos mais apropriados à realidade da maioria das instituições nacionais de ensino. É, portanto, este modelo pedagógico – composto por uma concepção (embasadora), um procedimento de aplicação e um software de avaliação para uso em redes (com potencial de correção automática das questões respondidas) – que será descrito neste trabalho, após um levantamento bibliográfico dos tópicos avaliação, redes e educação a distância (também beneficiária da ferramenta desenvolvida) e de um estudo de caso.'            A B S T R A C T    ( E n g l i s h ):

   ABSTRACT (English): 'Through the observation of the large interest of the students in general for evaluation and its respective instruments, especially the tests, this paper intends to propose a model where its qualitative and quantitative increasing will help the learning and teaching process, mainly through the use of pretests and simulations. The purpose of these tests is supporting the use of continued self-evaluation by the students as a form of increasing their motivation, improving their skills and fixing acquirements. In the way this procedure doesn’t result in an overload of work to the teachers, a software was developed – taking advantage of the networks popularization in schools and the potential of the languages like 'ASP' – intending to make easier to create and to apply the evaluation instruments, providing its automatic correction and detailed statistics reports as in the presential teaching as in distance teaching/Web Base Training (WBT). The first chapter presents a diagnostic of the present evaluative and educational practice in schools, as well the results of a research made with teachers about the theme. In the second, a bibliographic survey was made about the concepts and functions of the school evaluation, its inherent risks, and a review of the computer using in schools, its pros and cons. A comparative research was accomplished with six distance teaching and assessment softwares available on the market, which results can be found on the third chapter. In the fourth, the proposed model is detailed explicated since its conception till the procedures for implementation. In the fifth, the developed application will be described in the technical aspects. In the sixth, a case study describes the results of the model application in a technical school. The last part presents the final considerations and conclusions'.           V O L T A R

Embora este modelo (filosofia, método) e o programa viabilizador tenham constituído objeto de uma tese de mestrado, defendida em Osasco/SP em outubro de 2003, pode-se dizer que são o fruto de mais de 16 anos de observações e vivência do autor em escolas de primeiro e segundo graus, cursos técnicos e livres, onde lecionou informática (redes, web design, bancos de dados) e eletrônica (analógica, digital, industrial, microprocessadores, assembly etc.).

Nascido em 23/11/1967, seu idealizador é mestre em sistemas de computação, graduado em pedagogia pela FEUSP, MCP (Microsoft Certified Professional) em redes NT, técnico em eletrônica e em processamento de dados. Pode ser contactado através do e-mail Evandro_weingartner@yahoo.com.br - pelo qual coloca-se à disposição para dirimir eventuais dúvidas sobre este sistema ou, até mesmo, para marcar uma partida de tênis, golfe, xadrez ou jogos de tabuleiro de conhecimentos gerais, de que também é antigo apreciador.

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